破局·致远（一）丨服务导向：高水平职业本科大学的建构路径与未来图景

在新时代职业教育改革发展浪潮中，学校成功实现从高职院校到职业本科大学的历史性跨越，坚定不移走服务型高水平发展之路。特设【破局·致远】栏目，从多维度展现学校在战略定位、教学创新、本科生院建设、专业（群）升级、数字赋能与国际合作等方面的探索成果，见证一所职业本科大学的使命担当与未来图景。

在国家纵深推进教育、科技、人才“三位一体”协同发展，统筹职业教育、高等教育、继续教育“三教”协同创新的时代背景下，职业本科教育的诞生与发展，是巩固职业教育类型地位、畅通技术技能人才成长通道的关键举措。作为职业教育体系改革的新生力量，学校在实现从高职院校到职业本科大学的历史性跨越后，深刻认识到职业本科教育绝非高职专科的简单延长，亦非普通本科的机械复制，其高质量发展的核心在于坚守类型特征，并在此基础上实现育人能级与服务能级的双重跃升。为此，学校确立建设面向先进制造业的“服务型高水平职业本科大学”的战略目标，积极探索以深度产教融合、高度社会贡献为标志的服务导向发展新路。

一、逻辑起点：职业本科教育的类型特征与时代挑战

职业本科教育的健康可持续发展，根植于对其类型本质的深刻把握。其内在逻辑要求实现“两个高于”，即理论知识的掌握程度和系统性应高于高职专科，技术技能的复杂程度和创新性应高于普通本科。这决定了人才培养的核心定位是面向生产一线复杂工艺难题，能够胜任技术改良、工艺设计乃至一定幅度创新研发的“技术工程师”或“现场工程师”，成为连接实验室技术发明与车间大规模生产应用的关键桥梁。

当前，新一轮科技革命与产业变革加速演进，“人工智能+”行动广泛渗透，对技术技能人才的知识、能力与素质结构提出了全新要求。同时，生源结构变化、教育竞争加剧等现实挑战，也倒逼职业本科院校必须走内涵化、特色化发展道路。若不能彰显其不可替代的独特价值，则易在高等教育格局中边缘化。应对这些挑战，要求学校在发展取向上实现深刻转变，办学模式要从相对封闭的“自我发展”转向更加开放的“贡献引领”；人才培养要从传统的“供给导向”转向紧密对接产业的“需求导向”；社会角色要从“被动适应”转向“主动嵌入”区域经济与社会发展。职业本科教育的价值实现，必须超越校园围墙，深度融入经济社会发展主战场。对于职业本科大学，“服务导向”不仅是功能描述，更是职业本科教育类型本质的内在要求和价值创造的必然选择，体现的是一种全方位、主动型、嵌入式的发展哲学。

二、核心定位与使命：“服务导向”引领职业本科大学系统重构

明确“为何服务”“服务什么”，是职业本科大学建设的战略基点。学校将“服务导向”具体化为“四个服务”，并赋予其鲜明的职业本科特色。

（一）服务产业：聚焦深度融合，担当技术技能创新策源地

对于职业本科大学而言，服务产业是其类型特征的集中体现，核心在于将教育链深度嵌入区域现代产业链、创新链，成为产业升级的“战略合伙人”。

一是精准锚定产业需求，动态优化教育资源。建立系统化的产业需求调研机制，通过“分产业分析、分园区梳理、分企业遴选”，动态生成区域重点产业发展图谱、技术需求清单和人才需求清单。依据清单编制专业群建设可行性报告，实施专业设置与合作企业“白名单”动态管理，确保教育供给与产业需求同频共振。

二是构建高水平专业群，提升综合服务能级。突破传统专业群架构，构建“产业研究平台+技术服务平台+产业学院+多个企业学院”的专业群综合体。每个专业群至少深度对接一所有高水平团队和高能级平台的本科院校、一个把握行业标准与资源的行业协会、一个专业对口并扎根区域的产业园区及多家引领技术前沿和市场发展的龙头企业，形成“向上链接、横向联通、向下扎根”的立体化格局，实现课程、师资、实训、研发、技术服务等资源的共建共享。

三是搭建高能级平台，强化技术协同攻关。重点建设集技术研发、中试熟化、企业孵化和人才培养于一体的高能级产教融合平台。与海天塑机、恒河材料等龙头企业共建联合实验室、协同创新中心，聚焦区域产业关键共性技术，开展“立地式”研发。规划建设具备中试能力的公共技术服务中心，着力破解科技成果转化“最后一公里”难题，将学校的技术技能积累有效转化为现实生产力。

（二）服务学生：聚焦终身发展，培育未来产业主力军

服务学生是教育的根本，职业本科阶段要超越高职侧重“谋业”的技能传授，指向“人”的全面发展与可持续职业生涯。

一是目标升维，培育复合型技术工程师。培养定位从“技能学习者”转向“终身发展者”，核心任务是使学生具备应对未来产业变革的扎实技术功底、跨学科知识整合能力、创新思维、职业精神、团队协作与领导潜质，为其职业生涯长远发展奠定坚实基础。

二是路径创新，深化产教融合培养模式。推动教学“实战化”升级，将与企业共建的产业学院、实训基地从“实习场所”升级为“教学工厂”和“创新工场”，全面推行基于企业真实项目的教学。拓展 “国际化”视野，从引入国际职业标准转向参与乃至主导国际专业标准制定，与合作出海企业共设微专业。推行“协同化”培养，创新“产业导师工作室”等机制，让企业专家深度参与人才培养全过程。

三是体系保障，构建数字赋能终身学习体系。利用大数据、人工智能技术，通过“成长导图”为每位学生建立动态电子成长档案，融通学历教育、职业技能等级证书、企业实践成果，支持其职业生涯各阶段的能力认证与提升，打造“人人皆学、处处能学、时时可学”的支撑环境。

（三）服务区域：聚焦开放共享，建设城校共融共同体

服务区域是职业本科大学社会责任的重要体现，要将办学资源转化为促进社会进步和民生改善的公共福祉。

一是构建终身技能形成网络。联合政府、社区、企业，共建区域终身教育网络，打造“15分钟学习圈”。通过“海天大学”“美博大学”等“企业大学”将先进技术课程送进车间，通过“校地共同体”将普惠课程送进社区，服务产业工人、社区居民、银发群体等多元化学习需求。

二是赋能区域治理与乡村振兴。深化校地协同，组织师生技术团队常态化开展中小企业技术改造咨询、社区治理调研、乡村规划等服务，形成“地方出题、学校解题、师生答题、社会评题”的服务闭环，将智力资源高效转化为区域发展动力。

三是担当文化传承与创新使命。立足地方特色文化资源，建设文化育人载体，推动优秀传统文化创造性转化。面向中小学生开展职业启蒙，面向国际学生讲好地方故事，在文化传承交流中提升职业教育文化影响力。

（四）服务创新：聚焦动能转换，构筑“中试熟化·成果转化”的新引擎

服务创新的本质，在于将高校的技术技能积累有效转化为驱动产业升级的“现实生产力”，尤其要聚焦于技术链条上“1到100”的中试熟化与工艺创新环节。其核心使命不仅在于自身研发，更在于激活和链接整个区域的创新网络。

一是健全市场化成果转化机制，激发创新活力。推动科研组织与评价方式改革，推行“技术服务换股权”“联合创新基金”等模式，引导教师面向行业企业真实技术难题开展有组织科研。完善横向项目与成果转化收益分配机制，显著提高科研人员成果转化收益比例，形成有效的激励导向。二是构建开放式产业创新生态，提升技术辐射能级。积极融入甬江科创区等重大战略平台，依托牵头的国家级市域产教融合共同体，定期发布产业技术需求与创新成果。常态化开设“技术门诊”，组织专家团队为中小企业提供免费技术诊断与解决方案。建设“产业人才大数据平台”与“技术成果发布厅”，动态匹配技术供需，打造区域性技术交流与交易枢纽。三是搭建协同创新平台，充当区域创新网络的“枢纽”。发挥学校独特的“跨界”优势，积极提升数字科技园区能级，主动构建并运营连接政府、企业、科研院所及资本的多方协同创新平台。通过定期举办创新挑战赛、技术对接沙龙、产业前沿研讨会等活动，吸引多元主体参与，促进知识、技术、人才与资本的高效碰撞与对接。将学校从单一的创新产出点，升级为激发、汇聚和催化区域创新活力的平台枢纽，形成“校企协同、要素汇聚、活力迸发”的开放式创新生态。

三、实施路径：以“三化”战略筑牢发展根基

宏伟蓝图需要清晰路径支撑。学校以系统性思维、关键性思维、工程性思维，推动“三化”战略落地。

（一）体系化融合：破除壁垒，构建协同育人新格局

坚决打破学科专业、部门职能、校企之间的壁垒。树立“大学科群”理念，促进跨学科课程共享与项目合作；强化“大职能”协同，实现跨部门资源统筹；深化“大产业圈”融合，推动校企共建实体，形成发展合力。

（二）工程化推进：精准发力，实现关键环节突破

以可靠交付的“工程思维”扎实推进本科教学合格评估，将其视为全面提升质量的契机。对标“双高计划”要求，聚焦标志性成果建设，强化核心竞争力。在高层次人才引进、重大平台建设、校区拓展等方面寻求战略性突破，为长远发展开辟空间。

（三）数字化赋能：智慧治理，提升现代化办学水平

加快建设智慧校园，构建数字孪生平台，实现教学、管理、服务过程的实时感知与智能优化。利用数据驱动决策科学化、管理精细化、服务个性化，迈向以数据为核心要素的现代化治理新阶段。同时，建立与“四个服务”相匹配的绩效评价体系，引导资源高效配置。“路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。”发展职业本科教育任重道远。学校将坚守职业教育类型定位，以服务区域发展为己任，以深化产教融合为动力，通过体系化融合、工程化推进、数字化赋能的路径，持续深化“服务产业、服务学生、服务区域、服务创新”的实践内涵，努力将澳门新濠影汇_十大博彩公司排名-官网：建设成为特色鲜明、国内一流、国际有影响力的服务型高水平职业本科大学，为构建中国特色现代职业教育体系、服务经济社会高质量发展作出应有贡献。

作者 蒋婷 张启明